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我是这样教文言文的

文言文教学一直是令许多语文老师头疼的话题，要想象现代文一样教得得心应手，是每位老师都梦寐以求的。文言文的课堂要不就是死气沉沉，全听教师一人在讲，学生忙着记笔记，却没有了参与课堂的热情与活力，一堂课里，无论是老师还是学生都疲惫不堪；要不就是课堂看起来热热闹闹，而一堂课下来，学生却感觉什么也没学到：字词不会解释，句子不会翻译。那什么样的教学能让学生既学到知识，夯实基础，迎接中考，又能让学生在文言文课堂上学得轻松，和现代文一样，没有因为语言而产生距离感呢？

我在文言文的教学中，力争将文言文的“文”和“言”有机地结合起来。即让学生积累了文言文的字词等常识，又让学生赏析了文章，感受到其独特的思想内涵及特色魅力。

在教授文言文的“言”方面，我采取以读促学的方法。

一、以读促进学生对字词的掌握与积累。

例如，在讲授《木兰诗》的时候，我首先让学生把课下注释中标注拼音的地方大声朗读三遍。课文中出现的重要生字词的字音基本上都在注释里给出，学生朗读后，对本课的重点词语心里有了初步印象，这种做法形成习惯后，会改变学生不看注释的习惯，而且可以培养学生自学的能力。其次，让学生出声朗读课文，在重要的生字词上做下标记，在学生朗读的过程中，学生认真听读，互相纠正，从而发现自己在字词方面存在的问题。

二、以读促进学生对内容的疏通。

字词的读音解决后，我采取让学生合作的方式，一部分学生朗读课文一部分学生朗读相关的课下注释，这次的朗读重点读出对字词解释的内容。“书读百遍，其义自见”，何况还是带着注释在读，这样通过学生反复合作朗读，文章的内容有了大致了解。这时可让学生提问，学生相互解答，实在研究不明白的，再有教师做解释。这样，学生眼睛动起来了，嘴动起来了，脑动起来了，老师可就轻松多了，真正把课堂还给学生，让学生做课堂的主人。教师可以根据本课词语的特点，对重要的词语进行分类归纳：如通假字、古今异义词、一词多义、词类活用等等。形成习惯后，教师可以把它布置成作业，在积累本上进行整理归纳。

三、以读促进对文章内容的把握。

“文章好要三分读”一篇文质兼美的文章尤其是文言文更要注重美读。还是以《木兰诗》为例，学生会疏通文意了，并不代表学生对课文学懂了，这时可以采取读出课文的感情的方法来领会文章的内容。例如在读到“阿爷无大儿，木兰无长兄，愿为市鞍马，从此替爷征”的句子时，我向学生提出问题，你打算如何处理这几句话的朗读？从语速、语调与重音等方面谈一谈，如果说不好，请你读出来，让同学们感受一下。通过讨论，学生明确前两句要慢读、轻读，因为这是木兰的思想活动，而且木兰很忧郁也很担心，所以要轻、慢。而后两句要快读、重读，尤其是“替爷征”三个字要读的铿锵有力，因为它们更能突出木兰替父从军的决心。在讲到“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭”时，我故意读得软绵无力，让学生谈谈对我的读法的意见。学生们纷纷表示这样读得不好，因为原文表现的是木兰出征前的紧张而有序的准备，所以应该读得急促、有力。学生在老师的引导下，学到了美读，学会了用美读的方法把握文章的内容。

四、分析文章写法，让“文”回归到现代文。

在对内容的疏通后，对文章的赏析就和现代文没有什么区别了。可就各篇文章的重难点进行分析。例如《木兰诗》为什么对战场的生活只写了几句话？《记承天寺夜游》中描写景物的句子有什么作用？《与朱元思书》第一段的中心句，也是全文的总领句是什么？《伤仲永》中的叙事与后文的议论有什么关系？在讲解过程中，明确方法，归纳总结。

以上就是我在文言文教学中的具体做法。用“读”来进行“言”的教学与积累；用阅读现代文的方法来分析文言文，让其回归其“文”的特点。