也谈素质教育

也谈素质教育

2010年7月，总书记在全国第四次教育工作会议上强调，教育要坚持育人为本。总理在讲话中指出，要全面推进素质教育。国家中长期教育改革与发展纲要也提出，坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题。这些都说明了教育质量的高低首先是看培养出的人的素质高还是低。

中国的优秀文化源远流长，为什么国人的素质却越来越差呢？原因在于文化没有成为国人的素质，没有成为学生的素质。文化进入意识成为知识，进入了无意识或潜意识才是素质。文化变为知识只是嘴上功夫罢了，而要进入潜意识或无意识则会指导人的行为，久而久之会成为一种习惯，习惯造就性格，良好习惯造就健全人格，也就成了高素质的人。这是与智育关系不太大的，高智商与高素质纯粹是两码事。

素质教育到底失败在哪里？归根结底还是社会的腐败体制造成的。中国的高考制度已经恢复三十多年了，但是关于个人道德的高考还没有真正成为我们生活的一部分，我们的社会并没有建立真正意义上的道德教育考核体系。当我们每一次投机就获得回报后，当我们每一次抛开道义获得名誉的时候，当我们每一次放弃尊严获得利益的时候，我们的心里都藏进了一把刀，适当的时候就会举起这把刀伤害无辜的别人。在经济的高速发展期，激烈的社会竞争，让我们心里只有对手没有伙伴，只有赢的快乐没有输的心安，我们变得猜疑、浮躁、急功近利。试想如果在重压下，我们的法律心态是“不得不骑墙”，我们的教育心态是一定要成功，我们的社会心态是假借他人强调和宣泄自我焦虑，我们就只能陷入开场舆论盛宴的轮回中，周而复始轮回往复。

评价制度对工作方式的影响是比较直接的，就像生产关系与生产力的关系一样，如果相适应就会促进发展，如果不相适应就会束缚发展。对教师工作积极性的调动在我看来有三大指挥棒：绩效工资、考试和职称评定。这三大指挥棒如何能充分发挥好作用，是需要不断摸索和研究总结的。职称评定形成的常规做法是自上而下分配指标，具体人选由具体单位自行确定，下放了权力，减轻了负担，推卸了责任，却又比较科学，比较切合实际，已经被广大教师接受。绩效工资的考核统一规定一个原则，在这个大原则之下，由学校自行考核，也不失为一种放权力，减负担，推责任，而又比较科学，切合实际的做法。其实就是一条，走了群众路线，让具体情况得以具体分析，上级只可远观即可，哪里有反响、有问题，只需在那里深入调查一番，拨乱反正、纠错即可。相对而言，考试的组织就有些不十分妥当。我觉得，全县组织的统一考试比乡镇组织的考试水分要大，乡镇组织的考试比学校组织的考试水分要大，学校组织的考试比学科老师自己组织的考试水分要大。考试舞弊是教育最大的失败，是教育最大的腐败，考试对学生掌握知识的检测性功能如果演变成一味的用来评价教师的工作情况，那就会起到逼良为娼的效果。说什么不许加班加点，不许补课，不许订购学习资料等，都只能喊喊口号罢了，更别谈见效最快的考场作弊了。说什么对学生的德育，说什么育人为本德育为先，在学生看来只能是老师掩耳盗铃罢了。这对学生的教育将是根深蒂固的，比讲错知识来得凶猛得多，对学生可以说是毁灭性的。

当前，素质教育怎么改革？我仅从人才培养方面谈谈自己的想法。纲要提出的体制改革第一条就是人才培养体制改革，我认为很好，但是我认为提的还不是很到位，不够彻底。纲要分别从更新人才培养观念、创新人才培养模式、改革教育质量评价和人才评价制度三个方面指出了改革的思路。

要谈人才培养，先得弄清楚什么是人才。纲要中指出：“树立科学人才观，建立以岗位职责为基础，以品德、能力和业绩为导向的科学化、社会化人才评价发现机制。强化人才选拔使用中对实践能力的考查，克服社会用人单纯追求学历的倾向。”我认为，对人才的定位还不是很准，有点定位过低，或曰有点偏。有人说，人有四种：有德有才是极品，有德无才是半成品，无德有才是毒品，无德无才是废品。此说虽然偏激，但对我们也很有启示，套用此说，我们现在的教育大多是在培养毒品和废品。确实需要更新人才观念，人才不应该是高智商低素质的人，人才应该是高素质高智商的人，最起码也应该是高素质而有潜力的人。我们要杜绝让低素质的人成为高智商，要有这个导向。

在让高素质的人成为高智商的导向上，来谈改革人才培养模式才显得更有意义。俗话说“三岁看大，七岁看老”就是说幼儿教育的奠基作用。要培养高素质的人必须从小抓起，对于学校来说，学前教育、小学教育和初中教育都是很重要的。初中和小学正是青少年形成是非观、树立正确的人生观、世界观的时候，应该抓牢抓好。在这个培养素质的过程中，不要谈什么德育先行、德育为首的空话，那样容易使德育和智育分离，出现两张皮的现象。况且，德育从哪里抓？就从学科教学中抓，从早读、早操、上课、做作业、考试等具体环节抓，从各个学科的教学中来抓。在学科教学中要贯穿文以载道的教育原理。在平时的学习中，要让学生体会到只有辛勤劳动才能获得成功，只有诚实守信才能获得别人的尊重，等等。同时，还要注意培养学生良好的行为习惯，小学生就要做到美国小学生守则要求的那样。1、总是称呼老师职位或尊姓。2、按时或稍提前到课堂。3、提问时举手。4、可以在你的座位上与老师讲话。5、缺席时必须补上所缺的课业。向老师或同学请教。6、如果因紧急事情离开学校，事先告诉你的老师并索取耽误的功课。7、所有作业必须是你自己完成的。8、考试不许作弊。9、如果你听课有困难，可以约见老师寻求帮助，老师会高兴的帮你。10、任何缺勤或迟到，需要出示家长的请假条。11、唯一可以允许的缺勤理由是个人生病、家人亡故或宗教节日。其他原因呆在家里不上课都是违规。12、当老师提问且没有提定某一学生回答时，知道答案的都应该举手。

素质也要手把手的教，要涉及礼仪教育的基本内容和人生观、世界观的奠基内容，习惯是对神经系统的改变，习惯是形成健全人格的决定因素。社会、家庭和学校要一道为孩子的高素质而努力。小学培养良好习惯，初中学习科学方法，高中领会先进思维。“树立系统培养观念，推进小学、中学、大学有机衔接，教学、科研、实践紧密结合，学校、家庭、社会密切配合，加强学校之间、校企之间、学校与科研机构之间合作以及中外合作等多种联合培养方式，形成体系开放、机制灵活、渠道互通、选择多样的人才培养体制。”

在九年义务教育阶段，要重德育轻智育。德育是素质教育的基础，也即做人在先，才能成大器。目前在社会转型之际，尤其是普通大众家庭的子女，他们的思想观念及将形成的行为习惯，让教育者忧心忡忡！在这方面，学校是个阵地，加强德育教育，拯救部分学生的心灵，推动社会的和谐发展，而不是只抓成绩，搞排名。要减轻学生负担，确保学生能怀着对知识的渴望进入高中，能带着对求新知的浓厚兴趣进入高中阶段学习，能拥有还可进一步开发的潜能进入高中，能携着可进一步提升的学力和学习后劲儿进入高中，这才是提升整体教育质量的命脉所在。站在这个角度来看，面向义务教育阶段的改革，要为解放教师和解放学生都提供强有力的制度保障。